“每个孩子都是为走向生活做准备的。我们的课程只有回到生活的现场，才能为孩子们未来走向生活做好素养和能力的准备。”
教育，让世界变成教材
从教室到社会
如何拓展学习场域？
如何架起校内与校外教育的桥梁？
如何让课程回归生活？
在近日举行的2024光明区
“科技·生态·幸福”教育高质量发展
展示交流活动上
北京师范大学国家高端智库
教育国情调查中心主任
张志勇教授深度探讨了
拓展学习场域的教育革新
一起来了解
张志勇认为，现在教育改革面临核心素养培养、课程改革、育人方式变革的三大难题。核心素养是在解决问题的实践当中所表现出来的知识水平、情感态度和价值观，必须在解决问题的真实过程中去培养，而不是在学科知识的讲授中培养。这意味着，只有把学科的课程和主题架构的课程两者统一，才能把知识的传承与素养的培养统一起来。
▲光明区长圳学校的学子走进光明水质净化厂，聆听工程师介绍水质净化的完整流程。
▲中山大学深圳附属学校学子走进“光明湖”，体验水库工程师的日常工作，学习如何识别
他表示，我国教育的育人方式正在进行深刻变革，但要注意，研究性学习应该在各个学科中开展，不能脱离学科的教育，这就要求学校加强课程的综合性。
学科知识的课程与问题主导的素养课程是割裂，甚至对立的吗？张志勇认为并非如此，而将两者联结的纽带就是生活，这也是目前课程教学改革的第一个取向。此外，通过项目和主题实现课程组织方式的革新、倡导综合学习都是国际上被广泛认可的课程改革取向。
▲大鹏新区葵涌第二小学的学子走进坝光银叶湿地公园，对话百年古银叶树，学习保护生态
▲深圳市洪湖小学的学生在户外实践课上学习捕捉细节，创意表达洪湖公园的自然之美。
张志勇谈到：“不是先把知识掌握了再去探究和解决问题，而是在问题解决问题的过程中掌握知识、运用知识，这是教育改革面临的非常大的挑战。”
此后，张志勇分享了三种高回报率的教育方式，即联合国教科文组织倡导的任务驱动的项目式学习、问题驱动的探究式学习、问题解决的服务式学习。这三种教育方式都在校外实践性教育中得以体现。所以，张志勇认为，校外实践性教育是“新课程改革的突破口，素养教育的必由之路和育人方式变革的科学路径”。
▲深圳明德实验学校（集团）学子走进深圳国际量子研究院，探秘科学前沿。
张志勇表示，校外实践性教育就是让课程回归生活现场，是在真实问题驱动下的情境化、体验式、建构式学习。
▲深圳市福永中学学子走进高交会，通过看、听、逛、学，了解科技发展成果和全球前沿技
“校外实践性教育带来的是学习动力系统的变化，是自主建构的学习，而不是灌输的学习，可以持续让孩子在感兴趣的学科里边探索，最终实现知识学习和素养形成的统一。”张志勇谈道。
▲深圳中学坪山创新学校的学子走进坪山区比亚迪总部，感受未来出行方式的革新与潜力。
他还特别提出了“智慧复演理论”，即让孩子们经历科学家、艺术家、文学家知识发现和作品创作时的思维过程和思维方式，“这是培养创新性人才的规律”。
那么
学校该如何探索
校外实践性教育的可行之路？
张志勇给出了建议
一是建立1.5公里体验学习圈，利用好学校附近的自然资源和社会资源；
二是把室内的学科学习和校外实践性学习统一起来，特别是在人工智能飞速发展的今天，校内学习效率的极大提升，为校外实践性学习提供了更大空间；
三是每个学科都要开展校外实践性学习，要把校外实践的学习看作是每个学科教育方式转变的必由之路；
四是建立“学校、家庭、社会”实践教育链。
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